Buena práctica
“Proyecto piloto de ejecución del programa para el fortalecimiento de vínculos tempranos en familias en riesgo psicosocial en dos centros educativos en la escuela pública vasca”
“Proyecto de adaptación del Programa Primeros Pasos en Centros educativos de la Escuela Pública Vasca”
Presentación de la experiencia
En este trabajo se presentan los resultados de una experiencia realizada sobre los efectos del Programa Primeros Pasos en el entorno escolar; el proyecto que aquí presentamos es el desarrollo del programa para el fortalecimiento del vínculo en familias en situación de riesgo psicosocial en dos centros educativos de la red “Hamaika esku” de la escuela pública vasca en 2016. Este programa está diseñado para la atención de cuidadores primarios de niños y niñas entre 1 a 6 años. El programa puede ser puesto en marcha en diferentes contextos. El que aquí presentamos está dirigido a centros educativos y por ello las edades de los niños y niñas se restringen a 2 a 6 años.
Se trata de familias con hijos y/o hijas entre 2 a 6 años, así como los resultados relativos a la percepción y valoración que hacen del mismo las personas con las que se ha intervenido (madres y equipo docente de los centros escolares).
Se ha realizado una valoración inicial sobre la calidad de la relación entre madres/padres e hijos/as al inicio del programa y 8 meses después de terminar la intervención.
A parte de los datos expuestos (adjunto) se han recogido datos con respecto a la percepción de las madres integrantes del grupo experimental sobre la utilidad del grupo. Su percepción con respecto a la adquisición de conocimientos sobre las necesidades de sus hijos/as y su sensación de haber adquirido una mayor seguridad en su labor de madres. Esta información se recoge una vez finalizada la experiencia grupal.
Por otro lado, se recoge información sobre la percepción del profesorado en relación a la formación recibida y por otro lado se recoge la percepción de dos observadoras( miembros del equipo docente) de la experiencia grupal.
Durante todo el documento, se consideraran diferencias significativas (valores p), todas las puntuaciones menores a .05.
Objetivos
GENERAL:
Primeros Pasos es un programa breve de intervención familiar diseñado con el objetivo de reparar o mejorar los vínculos tempranos entre niños-niñas de entre 1 y 6 años y sus cuidadores primarios, en contextos de vulnerabilidad social.
El programa se ha puesto en marcha en dos centros escolares; CEIP Siete Campas y IPI Soloarte, siendo los destinatarios el profesorado, las familias y el alumnado de 2 a 6 años
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
FAMILIA
- Que los padres y/o madres de familias en riesgo psicosocial leve o moderado tengan un mayor conocimiento sobre las necesidades afectivas de sus hijos/hijas.
- Que los padres y/o madres de familias en riesgo psicosocial leve o moderado se sientan capaces de ser base segura y refugio seguro para sus hijos/as.
- Que los padres y madres sean capaces de empatizar con sus hijos/as.
- Que los padres y madres en situación de vulnerabilidad con hijos de 1 a 6 años a su cargo adquieran modelos operativos internos ajustados a la relación con sus hijos/as.
- Que los padres y madres en situación de riesgo psicosocial leve o moderado encuentren un espacio de apoyo seguro donde hablar de sus funciones parentales
- Que los padres y madres en situación de riesgo psicosocial leve o moderado identifiquen al centro escolar donde llevan a sus hijos/as como un lugar referente de apoyo
ALUMNADO INFANTIL
Mejora de los vínculos con su cuidador primario
Mejora de la vinculación con el adulto referente en el centro escolar
Mejora de los procesos de socialización
ESCUELA
Al equipo docente
Entender la teoría del apego y sus repercusiones en los procesos de aprendizaje
Mejorar los procesos de cooperación familia escuela
Constituirse como base segura
A la comunidad educativa
- Identificar aquellas familias en riesgo psicosocial leve o moderado con hijos/as entre 2 a 6 años con necesidades de apoyo sociocomunitario.
- Involucrar más adecuadamente a las familias en la tarea educativa
- Ofrecer apoyo a las familias de los alumnos atendidos en el centro
Proceso de implementación
Una vez seleccionado el centro educativo, el desarrollo del programa será el siguiente;
1) Presentación del Programa:
Presentación del programa al equipo Directivo del Centro Equipo de Orientación y Equipo Docente de Educación Infantil. Presentando sus objetivos, metodología y población diana. Es importante tener en cuenta que las familias vienen en todo momento voluntariamente.
2) Selección de las familias participantes
El equipo docente seleccionará a las familias y serán ellos los que expliquen y les propongan a las mismas su disponibilidad a realizar el grupo. A partir de aquí se adjudica a las familias al grupo experimental o al grupo control al azar.
3) Puesta en marcha del programa:
Grupo experimental
El programa de intervención consta de 8 sesiones, semanales de una hora y media de intervención cada una. Antes de realizar estas sesiones se reúne al grupo en la Sesión de presentación y posteriormente se recoge información de cada díada (Madre/padre e hijo/a).
- Sesión de Presentación
Al inicio de la intervención habrá una sesión grupal en la que se explicará a las familias en qué consiste el programa, los objetivos, y su metodología.
Es muy importante en esa primera sesión explicar a los padres/madres el por qué necesitamos grabarles en interacción con sus hijos/as. Asegurar en todo momento la confidencialidad y eliminar miedos con respecto a la utilización de esta herramienta como elemento de control.
2.Formulación de Caso:
Para poder llevar a cabo el grupo y posteriormente evaluar el programa es necesario grabar a las familias en interacción con sus hijos/as en un formato de grabación estandarizada (Situación Extraña) .
Barudy y Dantagnan (2010) Situación Extraña (Ainsworth y Bell, 1978).
PROCEDIMIENTO DE LA “SITUACIÓN EXTRAÑA”: El método consta de 8 episodios que son:
| Número de
episodio |
Personas
presentes |
Duración |
Breve descripción de la acción |
| 1 | Madre, bebé y observador. | 3 minutos. | El observador introduce a la madre y al bebé en la sala experimental, y sale. |
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2 |
Madre y bebé. | 3 minutos | La madre no participa mientras el bebé explora. Si es necesario, se estimula el juego pasados dos minutos. |
|
3 |
Desconocido, madre y bebé. | 3 minutos | Entra el desconocido. 1º minuto: el desconocido permanece en silencio.
2º minuto: el desconocido conversa con la madre. 3º minuto: el desconocido se aproxima al bebé. Después de 3 minutos la madre sale discretamente. |
| 4 | Desconocido y bebé. | 3 minutos o menos.* | 1º episodio de separación. La conducta del desconocido se coordina con la del bebé. |
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5 |
Madre y bebé o más. | 3 minutos | Primer episodio de reencuentro. La madre entra, saluda, y reconforta al bebé. Después intenta que vuelva a jugar. La madre sale entonces despidiéndose. |
| 6 | El bebé solo. | 3 minutos o menos.* | 2º Episodio de separación. |
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7 |
Desconocido y bebé. | 3 minutos o menos. ** | Continua la segunda separación. El desconocido entra y coordina su conducta con la del bebé. Intenta interactuar con él. |
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8 |
Madre y bebé | 3 minutos. | 2º episodio de reencuentro. La madre entra, saluda al bebé, y le coge en brazos. Mientras tanto, el desconocido sale discretamente. |
3. Experiencia Grupal
Posterior a las grabaciones se llevan a cabo las restantes 8 sesiones grupales de hora y media cada uno, con una periodicidad semanal.
Estas sesiones están sistematizadas en un formato manual. En el programa que aquí presentamos se realizan dentro del centro escolar y el horario será el que convenga más a los/as participantes del grupo.
4) Formación al Equipo Docente
Se ofrece al profesorado de infantil del centro escolar una formación teórica- experiencial de 6 horas de duración con respecto a la Teoría del Apego y su implicación en el contexto escolar. Con el objetivo de que los objetivos trabajados con los padres y madres se potencien, y favorezcan también en el contexto de aula.
Objetivos de la Formación
1. Ser capaces de identificar cualidades y características relacionales y vinculares de los niños y niñas para detectar e identificar los diferentes tipos de apego.
2.- Aprender a ser una figura de apego seguro en el marco educativo
3.- Adquirir herramientas para trabajar con los niños y niñas y las familias más afectadas en la relación de vínculo afectivo.
– Instrumentos:
En el grupo que aquí se presenta la grabación previamente señalada se utiliza:
1. Como herramienta evaluación ya que se procederá a grabar la situación extraña previo al inicio del grupo y tres meses después de la experiencia grupo, 2. Como material para usarlo en el grupo. Seleccionando micro-escenas que muestren la relación entre el cuidador/a y su hijo/a y mostrándolas en las sesiones grupales. En ningún momento estas grabaciones se utilizaran como sistema de control . Son grabaciones confidenciales.
Por otro lado, también con el objetivo de utilizarlo en la dinámica grupal y plantear objetivos individuales para cada familia se graba una entrevista a los padres/madres en la que se les pregunta sobre su relación con sus hijos/as.
2. El cuestionario de observación que hemos utilizado para valorar la Calidad de la Relación es el aportado por Maryorie Dantagnan (2010). “Valoración de la calidad de la Relación de los niños de edades comprendidas entre 1 año y 2 años y medio” y “Valoración de la calidad de la Relación entre los padres/cuidadores y niños/as entre dos años y medio y siete años”
- Dirección de Política Familiar y Diversidad del Gobierno Vasco
- Equipo de Trabajo “Primeros Pasos” de la Fundación Lagungo
Agentes implicados
Niños y niñas de 2 a 6 años, sus familias (padre y/o madre) equipo docente de las escuelas objetivo
Resultados
Fortalezas
La experiencia que aquí presentamos demuestra que el Programa Primeros Pasos en el entorno escolar tiene un impacto significativo en las tres áreas de acción fundamentales; los cuidadores primarios, los niños y niñas y el profesorado.
La percepción de las madres que han intervenido en la experiencia grupal ha sido muy positiva. De acuerdo con la información recogida sienten que tienen más recursos para entender las necesidades de sus hijos/as, y son más capaces de diferenciar entre sus propias necesidades y las de sus hijo/as. Por otro lado, han vivido el grupo como un lugar seguro donde poder depositar sus dudas, preocupaciones y experiencias de crianza y de hecho algunas de ellas mantienen relación a partir de la experiencia grupal.
Tras la experiencia grupal en IPI Soloarte las terapeutas junto con la persona observadora del grupo acompañaron a varias de estas madres a un centro de
mujeres de Basauri. Se detecta en estas mujeres un elevado desarraigo y aislamiento. La relación establecida durante el proceso grupal permitió que pudiéramos acompañar a estas madres a conocer recursos comunitarios cercanos a ellas y que pueden seguir dándoles apoyo. Esta labor es de gran importancia y creemos que debe ser potenciada en grupos futuros con carácter preventivo
Por otro lado, con respecto a los niños/as se ha observado un aumento estadísticamente significativo en el número de conductas de apego seguro lo cual supone un vínculo más sano con su cuidador/a primario/a. En algún caso inclusive este patrón de mejora se ha generalizado a la relación de estos niños/as con sus iguales observada por su profesora de aula.
En la población con la que se ha intervenido hemos encontrado patrones de apego inseguro más representados en el tipo evitativo que en el tipología ansiosa. Creemos que esto es debido a la gran cantidad de madres africanas representadas en estos grupos.
Tampoco se observan en los niños/as desde el inicio gran cantidad de conductas desorganizadas. Es por esto que no se ve en la observación realizada 8 meses después una disminución en conductas de apego ansioso o desorganizado sino que hay disminución de conductas de tipo evitativo. No es objetivo de este programa provocar cambios en la tipología de apego sino aumentar el número de conductas de apego seguros en los niños/as. Sin embargo, en dos de los caos que inicialmente mostraban predominancia de conductas de apego evitativo se observan después de 8 meses mayor predominancia de conductas de apego seguro.
Por último, con respecto a los objetivos planteados con la escuela, la experiencia nos demuestra que introducir en la dinámica grupal a un miembro del equipo docente ha sido de gran utilidad para potenciar el valor de esta experiencia de cara al profesorado, sensibilizar con respecto a la importancia de tener en cuenta los procesos vinculares con las familias y los niños y niñas y mejorar en concreto la relación con las familias, que se han sentido muy respetadas y apoyadas en el centro escolar de sus hijos/as .
Por otro lado, la formación específica administrada al profesorado se ha valorado de mucho interés e incluso en general hemos podido comprobar que los equipos de infancia de los centros escolares y los equipo psicopedagógicos sienten la necesidad de profundizar más claramente en la teoría de apego, sus consecuencias y aplicaciones en su día a día.
En uno de los centros escolares partícipes tanto la Jefa de estudios como la Directora participaron de esta formación, ésto nos asegura una visión del centro escolar en torno a la importancia de trabajar lo relacional y emocional con todo el alumnado que atienden. Creemos que es importante la presencia de estas figuras en futuras aplicaciones dentro de los centros escolares.
Podemos afirmar, por lo tanto, que el Programa Primeros Pasos en el Entorno Escolar es eficaz en los objetivos planteados: mejora de la calidad de la relación entre padres y madres en situación de riesgo leve o moderado con hijos/as entre 2 a 6 años, mejora de la relación familia-escuela y sensibilización del equipo docente con respecto a la teoría del apego
Limitaciones
Ninguno de los datos aquí presentados nos pueden dar una idea de la eficacia de este programa. Al no haber podido contrastar los resultados del grupo experimental con un grupo control los resultados aportados únicamente nos dan una idea de la mejora observada una vez que las madres han pasado por la experiencia grupal, una vez que el profesorado se ha sensibilizado sobre los procesos de apego y sus consecuencias en el medio escolar y una vez que algunas de estas madres fueron acompañadas a servicios comunitarios.
Con respecto al diseño de investigación en este caso no se han podido utilizar dos observadores independientes para baremar las conductas de los niños/as en la “Situación extraña”. Esto hace menos fiable las observaciones y debería de corregirse en futuras investigaciones sobre el programa. Sería conveniente utilizar dos observadores previamente formados en la herramienta de observación e independientes a la experiencia grupal, que valoren la Situación extraña antes y después del programa en un diseño “doble ciego”.
Posiblemente sería más útil impartir la formación al profesorado durante el desarrollo de la experiencia grupal para que se dé simultaneidad en la observación en el aula, se vayan dando cambios en la relación con los niños/as y en la relación del profesorado con las madres y padres de su alumnado